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高中英語課堂學生問題教育行為管理的行動研究

來源: www.auohpr.tw 作者:vicky 發布時間:2019-11-04 論文字數:40254字
論文編號: sb2019100911194728110 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育管理論文,本研究采取行動研究方式,采用文獻分析法、觀察法、問卷調查法、訪談法進行。研究者在教學實踐中發現在課堂問題行為頻發的課堂,教學質量往往較為低下。

一、緒論

(一)選題緣由
1.高中生群體的特殊性
高中階段的學生在生理及心理上有著自身的特殊性。在生理上,高中生的身高、體重、胸圍與成人水平已非常接近,神經系統發育也近乎完成,性機能發育趨于成熟。與義務階段的學生相比,高中生生理上的發展成熟使其在心理上具有很多的特殊性,具體表現在:第一,在認知發展方面,由于抽象邏輯思維邁入成熟期,思維的可塑性不強。第二,在情緒情感發展方面,高中生的情緒的外在沖動性明顯減少,更多的向內在掩飾性轉變,同時由于面臨高考的壓力,他們常常感到焦慮及煩躁不安。第三,在個性發展方面,高中生自尊心及表現欲增強,更希望通過表現自己獲得贊賞和自我滿足。第四,在人際交往方面,高中生的友誼比初中生穩定,深刻得多。第五,在師生關系方面,他們期望得到教師的尊重,并且十分注重教師的專業水平和教學能力,不會像以往一樣盲目崇拜教師和書本,有時候甚至會對教師言行舉止進行品評。
高中生的這些身心特點容易使其產生一些區別于小學生和初中生的課堂問題行為。如果教師不能恰當地處理這些問題行為,勢必會引起學生心理上的對抗,對未來課堂管理帶來嚴重的障礙。簡單的言語說教和現成的結論對于這些批判性思維與成人的水平非常接近的高中生并沒有太大的療效。因此,如何根據學生的心理特點減少或者消除學生課堂問題行為成為了每個高中教師的必備技能。
2.核心素養對課堂管理的新要求
為了更好地完成我國“立德樹人”的教育任務,教育部于 2014 年開始著手組織研究適合我國各階段學生的核心素養。在教育部的委托之下,北京師范大學以及國內一眾高校專家學者共同組建了課題組,對中國學生發展核心素養進行專題研究。根據課題組的研究成果,“學生發展核心素養,主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,包括文化基礎、自主發展、社會參與 3 個方面,涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、創新實踐等六大素養,具體細化為 18 個與學生德育培養息息相關的基本要點”[1]。
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(二)研究的目的與意義
1.研究目的
本研究立求在真實的教學情境,實施課堂問題行為的管理策略并進行系列反思和改進,通過自我反省,最終達到有效管理課堂,減少學生問題行為在課堂的發生率,提高高中階段的課堂教學質量的目的。
2.研究意義
(1)有助于豐富和發展課堂問題行為管理的研究理論
本研究在國內外學者相關研究的基礎上,結合課堂問題行為管理的實際狀況進行行動研究,有利于進一步豐富和發展高中課堂管理的相關理論知識,同時為在普通高中工作的一線教師處理課堂問題和選擇具體對策提供了理論依據,為探索有效管理學生課堂問題行為的相關研究提供理論方面的資料。
(2)為一線教師處理學生課堂問題行為提供實踐經驗
本文通過行動研究,經過反復的總結、反思與改進,從實踐層面探討出有效管理學生課堂問題行為的實施方法和途徑,為本文所研究學校的高中英語教師提供具體的問題行為管理對策,有助于提高整個學校高中英語教師的課堂管理水平。同時,筆者期望本文所提出的建議、對策能夠對為其他學校一線教師碰到類似問題時提供有益的借鑒。
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二、高中英語課堂教學中學生問題行為的調查與分析

(一)學生問題行為的調查
1.課堂觀察的調查
為了更好掌握學生在課堂上存在的問題行為并了解學生在英語課堂表現出來的特有的問題行為,筆者將進入 H 中學部分英語課堂進行觀察。在課堂觀察過程中,筆者使用《高中英語課堂問題行為的觀察量表》(詳見附錄一)記錄課堂觀察收集到的信息。這個量表是根據艾克賽特量表以及馮雪(2017)的改編版本,并結合本研究的目的及研究對象的實際情況改編而成。在高中課堂問題行為的觀察量表中,以 5 分鐘為一個時間單位,該中學一個課時共 40 分鐘,量表共分 8 個時間單位,量表每列將記錄五分鐘內學生出現的各種問題行為的次數。由于課堂觀察主要借助眼耳等感官收集信息,本研究觀察具體條目主要包括顯性課堂問題行為以及一些較容易察覺的隱性問題行為如胡寫亂畫、不愿意回答老師問題、不積極參與課堂討論、東張西望、發呆等注意力不集中行為,而其他的隱性行為如焦慮害怕則放到問卷中讓學生自測。
筆者就此問題對 H 中學高一、高二班級展開了為期兩個月的課堂觀察。由于時間精力等條件限制,本研究并沒有對該學校高一、高二所有班級進行觀察,而是隨機抽取了其中的部分班級。具體情況如下表所示:

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(二)高中英語課堂中學生問題行為表現的分析
本研究階段,筆者主要使用了課堂觀察、訪談法及問卷調查法相結合的方法了解學生在英語課堂上較為頻發的問題行為。同時,為了更好了解學生在英語課堂所表現問題行為的特殊性,筆者還對高中語文及數學教師進行了訪談。通過對所得記錄及數據的分析與統計,筆者得到了以下發現:
第一,高中生的課堂問題行為具有普遍性。首先,在訪談過程中,所有教師都表示在當前高中大班額授課的制度下,必定會有學生在課堂期間出現做小動作、小聲說話、睡覺、發呆等問題行為。其次,筆者對英語課堂進行觀察后也發現每一節課均有學生出現問題行為。再次,學生的問卷調查數據表明問卷所列的 18 種問題行為都曾在英語課堂上出現并且有十種問題行為是超過 50%以上的學生出現過的行為,具體數據如表 3 所示。

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三、高中英語課堂教學中學生問題行為管理的行動歷程............................29
(一)行動研究的整體規劃.............................. 29
1.實施對象的選取.......................... 29
2.實施時間及進度安排........................ 29
四、高中英語課堂教學中管理學生問題行為的建議..................................50
(一)尊重和滿足學生合理的身心需求,促進學生身心健康............................... 50
1.英語教師應當滿足學生合理的生理需求.............................. 50
2.英語教師應當滿足學生求知欲的需要.............................. 50

四、高中英語課堂教學中管理學生問題行為的建議

(一)尊重和滿足學生合理的身心需求,促進學生身心健康
美國心理學家馬斯洛把人的需要分為包括生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的五種需要。根據馬斯洛的需求理論,如果人的某種需要得不到滿足,他往往就會通過其他的途徑達到需要。由此可見,如果高中生的合理需要得不到滿足,他們便會產生各種課堂問題行為以滿足自己的需要。因此,作為教育者,英語教師應當尊重和滿足學生合理的身心需求,才能預防和減少學生地理課堂問題行為的產生,并促進學生身心健康。
1.英語教師應當滿足學生合理的生理需求
生理需求是指與保持個體的生命安全相關的需要,具體到高中生身上主要包括是飲食、睡眠、休息、運動、排泄等需要。由于高中生早上上課時間特別早,許多學生來不及在早讀前吃早餐,并且英語課通常在第一、第二節,學生往往因饑餓難忍而吃東西。英語教師為了解決這個問題要確保早讀課準時下課,讓學生在課間有充裕的時間吃早餐。
另外,有時候由于上一節課的教師下課較晚或者是學生在短暫的課間因為睡覺或玩耍,導致下了課沒有上廁所而上課的時候又急需上洗手間,這時候英語教師應該從人道方面考慮,在學生請示外出后予以準許。對于學生因為生理疲勞而出現困意的問題,教師可以適當提醒或者允許學生自行到教室后面站著聽課。
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結束語
從上世紀 60 年代開始,國內外的教學領域就一直關注學生課堂問題行為的管理,同時在我國實施核心素養教育的背景下,如果學生的課堂問題行為不能夠得到及時有效的處理,不僅會影響到正常的課堂教學,還會阻礙學生身心的健康發展,影響“立德樹人”這一根本任務的落實。因此研究學生的課堂問題行為具有一定的現實意義,并對課堂教學有著重要的指導作用。
由于高中生群體在身心發展有著自身的特殊性以及英語學科是一門與中國文化差異非常大的學科,學生在英語課堂上表現出的課堂問題行為也具有獨特性。本研究以行動研究實施的學校作為調查對象,以問卷、課堂觀察和訪談相結合的研究方法對師生進行了調查分析,通過三種調查方法的數據及記錄分析學生在英語課堂上的問題行為表現并進行歸因分析。接下來針對學生在英語課堂的問題行為以及發生的原因,研究者通過三輪行動研究的實施,不斷進行探索與反思,尋找更好的管理策略。在三輪的行動研究中,研究者針對學生的問題行為從行為預防、干預調控和行為矯正三個方面采取了多種具體的管理策略解決學生的課堂問題行為并取得了一定的成果。研究者在行動研究后還進行了總結與思考,并向高中一線英語教師提出了管理學生的英語課堂問題行為的一些可行性策略。
參考文獻(略)

原文地址:http://www.auohpr.tw/fanwen/jygl/28110.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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