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英國小學“社會性和情緒能力養成”課程之教育研究

來源: www.auohpr.tw 作者:vicky 發布時間:2019-10-27 論文字數:35244字
論文編號: sb2019092412534727970 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文對“社會性和情緒能力養成”課程的研究中所指的課程為教學活動,即是在國家政策指導下,依據一定的教育目的所編制的有計劃、有組織、有系統的活動。
本文是一篇教育論文,本文主要通過查閱文獻,對英國兒童“社會性和情緒能力養成”課程進行探討和梳理,針對該課程的目標、內容、實施、評價梳理總結,并依據校本課程評價體系框架“社會性和情緒能力養成”進行分析評價。而且對于提高學生的“社會性和情緒能力”方面的“卓越課程”,以及健康教育、生命教育的“個人、社會和健康”進行梳理等。

第一章 緒論

一、研究緣起
(一)現實需要
近年來,我國的學生也發生了許多關于社會情緒能力方面的問題,例如,上海盧浦大橋,學生突然跑下車迅速跳橋事件,因為在校與學生發生矛盾,歸家途中與媽媽交談時,無法很好的控制自己悲傷的情緒,而做出令人痛心的事情;杭州 9 歲男童因作業未完成,受到教師懲罰,情緒無法排解、平復,到樓頂上吊自殺,最終悲劇收場;四川少年在校被老師批評,回家后與父母發生爭執,難以管理自己的情緒,遂服農藥自殺,釀成悲劇......這些例子讓人們非常的痛心,正值天真爛漫或花季年華,卻做出令人痛心、惋惜,而又無力回天的事件。
由于兒童處在自我意識薄弱的時期,難以判斷事情的好壞,容易被不良之風所影響;并且兒童的行為多受情緒調控,有時會造成嚴重的后果,甚至違反法律。兒童是不成熟的人,且兒童是發展中的人,兒童的發展具有階段性、特殊性等特點。但是如何培養兒童,使其身心健康發展,成為成功的學習者、合格的公民,這是值得我們深思的問題。
(二)英國經驗
英國兒童的社會情緒能力問題也日益嚴重,其中,低年級的兒童表現出人際關系緊張,害怕與人接觸,害怕被高年級欺負;而高年級年齡稍大的兒童則在各種考試來臨之際的過渡擔憂、焦慮、以及為自己的未來生活擔憂等癥狀;甚至有難以自我管理,表現為吸毒、酗酒、輟學、打架,嚴重的更有自殺的現象等。
有些學者從“社會-情緒能力”的角度出發,開展實施干預措施,使得兒童的情緒問題得到了有效改善;所以英國教育與技能部(Department for Educationand skills,簡稱 Df ES)引進“促進社會情緒能力合作組織(the Collaborative toAdvance Social and Emotional Learning,CASEL ) ” 的 “ 社 會 - 情 緒 學 習 ”(Social-Emotional Learning,簡稱 SEL)項目,并且開展了本國的“社會性和情緒能力養成”課程(Social and Emotional Aspects of Learning,簡稱 SEAL),并且由于地區不同,開展實施的方式也存在差異,例如蘇格蘭開展實施的“卓越課程”,
而威爾士地區開展實施的“個人、社會與健康教育”課程,英格蘭的與已有的概念結合,實施主題式的教育等,這些課程在幫助兒童了解自我、認識自我;管理自身情緒;應對和戰勝消極情緒;堅持不懈,保持樂觀;理解并尊重他人;維持良好的人際關系;解決問題等方面很有成效。
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二、國內外研究現狀
(一)核心概念界定
“社會性和情緒能力養成(Social and Emotional Aspects of Learning,簡稱SEAL)”,由 1994 年國際性機構“促進社會情緒能力學習合作組織(theCollaborative to Advance Social and Emotional Learning,簡稱 CASEL)”正式確定①。“社會性和情緒能力養成”是一種成熟的、作為從幼兒園到高中教育的必修課程,用來提升“社會性和情緒能力”,這被認為是有效的,使學生做出積極的行為,正常的出勤和情感的健康的課程。
英國中小學“社會性和情緒能力養成”課程的實施途徑根據地域等的不同也有不同的實施方式,總體來說有:第一種是通過與現有概念相結合來實施的;第二種通過與成熟課程相結合來實施;第三種是通過與成熟運動相結合來實施;第四種通過與國際組織或項目合作來實施;第五種為“社會性和情緒能力養成”單獨開發設計課程。
筆者參考了“社會性和情緒能力養成”的相關定義,認為它能幫助我們有效管理生活和學習的起支撐性作用的素質和技能,這項技能和素質它促進人的社會和情緒能力的全面且綜合的發展。它包括五個技能領域:
自我意識( self -awareness ),了解自我,重視自我,并理解自身的想法和感受。當我能夠認識并描述出自己的信念、價值觀和情緒感受,面對自身的優勢和劣勢能夠保持良好的自我感覺時,我們將能夠更有效地進行學習,并積極地與他人互動。
管理情緒(managing-feelings),管理自身表達情緒的方式,應對和改變消極情緒,增強和提升積極情緒。當我們學會以積極的方式來表達情緒、應對困難情緒、感受積極情緒的策略時,我們將能夠更好地集中注意力,做出更適當的行為,并與周圍的人進行更好的合作,有更好的產出。
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第二章 “社會性和情緒能力養成”課程的發展歷程

一、“社會性和情緒能力養成”課程引入的背景
(一)校園危機日益嚴重
英國兒童的焦慮問題日益嚴重,其中,低年級的兒童表現出人際關系緊張,害怕與人接觸,害怕被高年級欺負;而高年級年齡稍大的兒童則在各種考試來臨之際的過渡擔憂、焦慮等癥狀,以及為自己的未來生活擔憂。兒童產生心理、情緒等問題的原因很多,有些學者分析是過于頻繁的考試安排讓本應屬于兒童玩耍的時間被大量占有,其相應能力的提升因此受到不良影響;部分學者則認為由于受到城市化等方面快速發展,互聯網帶來諸多負面的影響,使孩子們很少去體驗大自然,體會生活等。同時視頻游戲的風靡,電影視頻中的暴力的畫面,這些不良因素的長期影響,會導致兒童在面對艱難困苦時不能很好的自我情緒控制,從而產生攻擊性的行為。與此同時,如果不能很好地處理兒童在復雜環境中的情感體驗,包括處理不及時和處理結果不理想等,則兒童在日后的發展中將很大程度的出現不安全感,自我價值感低下,以及個人挫敗感。
(二)兒童社會情緒能力的匱乏
如果不妥善的處理兒童的情緒問題,這些問題很有可能發展成為兒童疾病,因此社會各界人士都非常重視。NCH 作為著名兒童慈善機構曾就此展開調研,通過結果可知,英國少年兒童自上世紀 30 年代之間,患有情感疾病的數量急劇增多,年輕化是抑郁癥在當下較為突出的發展趨勢。
自 20 世紀 90 年代中期以來,改善行為和入學率一直是英國政府的一項重要優先任務。為改善兒童的行為和提高學校升學率等目的,英國政府也制定了若干倡議,包括 2003 年至 2005 年進行的主要行為和出席試驗。
兒童問題、尤其是學生個體情緒和社會行為發展問題,英國政府非常關心,上升到政策層面也開始發生變化,對其日益重視。這也為英國從美國引進并在教育系統里推行“社會性和情緒能力養成”課程奠定基礎,英國兒童學校與家庭部(Department for Children, Schools and Families,DSCF)于 2007 年向英國各地宣布,所有學校都應該通過使用 “社會性和情緒能力養成”支持學生發展社會性和情緒能力。
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二、“社會性和情緒能力養成”課程的發展
“社會性和情緒能力養成”課程在 2003 年作為國家行為和出勤率試點的一部分首次實施(Hallam 等.2006),在英國“社會性和情緒能力養成”課程是適用于所有小學,現在成功地在超過 30%的小學中得到應用。
《兒童與學習者的五年戰略計劃》是英國教育等多個部門于 2004 年聯合發表的,是英國制定的一項與終身學習相關的 5 年計劃,兒童和所有社會成員是該計劃覆蓋的對象。①遵循 2004 年頒布的兒童法,每一個兒童問題議程提出了一個通過重塑年輕人來改革教育和兒童服務的框架,人們需要圍繞五個關鍵成果:保持健康,保持安全,享受和實現個人價值,成功為積極貢獻的公民和在未來生活中實現經濟福祉②。這些法案的頒布,使得兒童社會性和情緒能力養成課程的重要性更加體現。
“社會性和情緒能力養成”是一種全面的、全校的課程,旨在促進社會性和情緒能力,這些技能被認為是有效學習、積極行為、定期出勤和情感健康的基礎(教育和技能部,2005)。“社會性和情緒能力養成”分為三個維度的實施干預,該方案的這一項內容包括對被認為需要額外協助以發展其社會性和情緒能力的兒童進行短期小組干預。(教育和技能部,2006a)。

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第三章 “社會性和情緒能力養成”課程的基本框架......................28
一、“社會性和情緒能力養成”課程的目標................................28
二、“社會性和情緒能力養成”課程的內容..............................28
第四章 “社會性和情緒能力養成”課程之一“卓越課程”........................36
一、“卓越課程”的目標...............................37
二、“卓越課程”的內容...............................38
第五章 “社會性和情緒能力養成”課程之二“個人、社會和健康”................45
一、“個人、社會和健康”的目標......................................45
二、“個人、社會和健康”的內容....................................47

第五章 “社會性和情緒能力養成”課程之二“個人、社會和健康”

一、“個人、社會和健康”的目標
“個人、社會和健康”的整體目標是動態的,它會根據學生的個性化特點以及未來社會發展的需要而改變。它不是狹義上的今天學會了做什么,并不是通過行為顯現出來,這樣做顯得太過于狹隘、簡單,不適用與“個人、社會和健康”的課程體系,這樣做否定了它個人發展的獨立性。關于它的目標資格與教育局(QCA)給出的解釋,由于“個人、社會和健康”在早期還不是國家法定的學生們必須修的課程,當然也是由于它的動態靈活的課程性質,在早期并沒有統一的課程目標。
“個人、社會和健康”的具體目標規定了學生在各個階段應該達到的特定要求,如下:
關鍵階段 1(5~7 歲):這一階段對于學生的要求是簡單的,容易通過自己以及他人的幫助達到的,比如是非黑白的判斷,對周圍的事物的認識,以及對于世界的認識與感受,并且發現美好,形成一些積極的品質。當然“個人、社會和健康”不僅知識教授,對于學生自己的一些困惑,煩惱、憤怒等的內心感受也給與正確的積極的方式加以引導,使學生自己能夠疏導自己的情感,或者幫助同伴來渡過一些艱難時刻,這樣在交流幫助中也促進自己的成長①。
通過接受一定的課程知道,學生能做出簡單正確的選擇,能夠用自己的語言,不在他人的幫助下,成功的說出在熟悉的環境中保持安全的方式;可以通過學習從生物學上認識到人慢慢變老的機理。并且,學生有正確的對欺負弱小的認識,他們會真正的意識到這樣的做法是錯誤的;能夠認識到合作的重要性,吸收他人身上的優點,以及尊重他人的差異性,知道關心熱愛別人②。
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第六章 啟示

一、政策的支持和課程設置的合理性
(一)政府應加大師資培訓的投入
從上文的介紹可以得知,蘇格蘭政府還專門提供了 1780 萬英鎊來推動“卓越課程”的改革與升級,其中的 400 萬英鎊則是用來推進課程的不斷實施,教師在課程當中的角色尤為重要,其在制定“卓越課程”的時候,還應該要充分地將教師地自主性發揮出來,教師們也能夠根據于地區差異、班級特點等來制定出一個合適的措施。師資質量本身就存在一定的差異,這也會對中國教育公平產生巨大的影響。
到那時,一些細節方面并沒有予以明確化地指導,在推進計劃實施的這一過程當中,其中的阻礙仍然比較大。所以,中國還是應該要對于教師的教學過程予以清晰化處置,從而讓教師能偶表現出更強地指向性與目的性。除此之外,還應該要做出切實的教師培訓、教師咨詢督導等工作,促進教育的公平發展。
(二)課程設置需因地制宜,因校制宜
“卓越課程”和“個人、社會和健康”課程是英國不同地區為實現學生的社會性和情緒能力的培養而開展的,我國是一個大國,幅員遼闊,因此要因地制宜,考慮到不同地區的實際情況,當制定課程目標及大綱內容時,包括不同地區學生的健康狀況情況和經濟發展對健康教育的支持情況,不能一刀切。在進行課程規劃和內容安排時,就應該考慮到這些差異。舉例而言,身處于繁華大都市的學校,其都會對于個人的心理健康予以重點關注;然而,在大部分的偏遠的鄉村學校,其對于學生的身體健康教育予以了過多的關注。
超過 90%的學校都已經開始走上了一條開展健康教育課程的道路,其所使用的健康教育教材內容主要囊括了個人、生理等在內的 8 個部分,總體而言,其已然能夠直接將教學大綱當中的各個要求紛紛予以滿足,然而我們也必須要清楚的了解到其中所存在的諸多問題,這些缺點應該在以后的課改中多多注意。
參考文獻(略)

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