比特币中国官网app下载|hd7850 挖比特币速率

融心理健康教育于初中生物教學的策略與內涵

來源: www.auohpr.tw 作者:vicky 發布時間:2019-10-29 論文字數:34858字
論文編號: sb2019092714234528003 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,筆者為了理清青島市區某中學初中生心理健康狀況的總體情況,在對該校初中生開展心理健康診斷測驗的調查的基礎上,分析得出影響初中生心理健康的問題類型并進行成
本文是一篇教育論文,本研究從初中生的心理特征出發,在對某中學開展心理調查問卷的基礎上,理清某中學初中生心理健康狀態,并對心理健康存在的主要問題進行了成因分析。針對其成因,筆者嘗試開展在初中生物學教學中滲透心理健康教育的相關探索。

第一部分  緒論

一、研究背景
當今社會發展較快,知識更新,信息更新速度加快,給人們帶來了發展的機遇的同時也帶來了挑戰,還帶來了很多新的問題,部分造成了心理問題。正如聯合國專家預言“從現在到世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們深刻的痛苦”。隨著中國社會的商業化發展,人們逐步發現,人們面臨的心理問題越來越多,這些問題甚至對生存產生威脅,這種威脅在未來將超過生理疾病對生存的威脅。社會的發展同樣對初中生產生了很大的影響,有些不良影響同步引發了學生的心理問題,如厭學、孤獨、焦慮等。
根據衛生部對近十年的統計,意外事故和疑難雜癥不是導致 15 至 34 歲青少年死亡的首要原因,自殺才是首要原因。除了青少年自殺問題凸顯,青少年犯罪也是日益凸顯。根據呼和浩特警方的數據統計,在警方抓獲的呼和浩特市警方對青少年的犯罪情況進行了數據統計,
2011 年 7 月—2015 年 7 月,呼和浩特市抓獲涉嫌刑事犯罪,初中生占 64.86%,大學生占 22.78%,小學生占 13.51%,高中生占 12.36%;2012 年 8 月—2016 年 7 月,抓獲涉嫌刑事類犯罪的 104 名學生中,初中生占 52.88%,大學生占 20.19%小學生占 14.23%,高中生占 12.5%。因而,初中學生已經成為犯罪的多發群體,此結果發人深思。初中階段是人的一生中身體發育的巨變期,是心理發展的關鍵期。這一時期,個性將初步定型,很多新的問題也逐漸顯露出來。這些心理問題如果不能得到及時解決,將影響心理的健康發展。現在的初中生自尊心強,志向高遠,有較強的競爭意識。同時,情緒不穩定,獨立能力差,心理承受能力弱,再加上學習的不適應,人際交往的不順暢,現實生活的壓力等很容易讓學生感到焦慮、緊張,嚴重的導致心理障礙,誘發心理疾病。所以,對初中生進行心理健康教育,預防心理疾病就顯得尤其重要。學校作為專門的教育機構,應主動承擔對中學生的心理健康教育,并把它作為學校各項工作的一項重要內容。
.............................

二、研究目的
初中時期,是人生不可復制的黃金時期。在這一時期,學生將形成世界觀、人生觀和價值觀。在這一時期,學生將初步構建和完善人格。但是這一時期也是學生的叛逆期,會出現焦慮,迷茫,恐懼等心理障礙。因而,抓住這一時期的心理健康教育,幫助學生平穩度過這一時期,是家長的最大愿望,也是每一位教師不可推卸的責任。結合初中生物學課程的內容有效調節學生心理狀態,探索在生物學教學過程中融入心理健康教育,促進初中生的身心健康是本文的研究目的。
健康是指個體在的身體、精神等都處于很好的狀態。通常健康包括兩個方面的內容:一方面是身體健康,另一方面是有較強的適應性。身體健康要求主要器官無病變,身體活動能力好,勞動能力強。身體健康要求身體的生理機能都不弱。有較強的適應性、能抵抗各種疾病,能適應周圍環境的變化。
世界衛生組織曾提出“健康不僅包括軀體沒有疾病,而且要具備心理健康和良好的社會適應能力以及有道德”。因此,現代人的健康觀包括身體健康、心理方面健康、心靈方面健康、社會關系健康、智力水平健康、道德觀念健康、環境方面健康等[3]。
1946 年時世界衛生組織(WHO)在它的憲章提到了健康的概念:“健康其實是一種在身體方面心理方面和社會關系方面的完滿狀態。”(Health  is  a  state  of  complete  physical, mental and social well-being and not merely the absence of disease or infirmityWHO1948.)這種定義包括了精神及社會關系兩方面的健康,既包括了人的身心,家庭關系還包括了社會生活。
由此得到,健康的含義是多元的、廣泛的,包括生理、心理和社會適應性 3 個方面。心理健康是身體健康的精神支柱,身體健康又是心理健康的物質基礎。良好的情緒狀態可以使生理功能處于最佳狀態。作為身心統一的人,身體和心理是緊密依存的兩個方面。
.............................

第二部分  影響初中生心理健康問題的類型及成因分析

一、初中生心理健康調查
(一)調查的對象
青島市區某初中三個年級的部分學生。
(二)調查的方法
問卷調查法:選取心理健康診斷測驗(MHT)作為本研究的調查問卷。該問卷是華東師范大學周步成教授及研究團隊制定,比較適用于我國中學生進行心理診斷。根據我校實際情況作了部分改動(診斷項目見附錄一)。
(三)調查結果分析
發出問卷 500 份,收回有效調查問卷 382 份。由于 MHT 由 8 個維度的內容量表組成,本調查對測量的結果,先從每個維度給出數據分析,最后再進行綜合數據分析。
1 學習焦慮傾向調查:
學習焦慮維度測試由 1-15 題組成。計分方式是選“是”得 1 分,選“否”得 0 分,即最高15 分最低 0 分。
(1)學習焦慮總得分人數占比分析:在計算總分時需要換算成標準分,最高 10 分最低 0分。分數在 8 分以上就認為有明顯的學習焦慮傾向。需要給予心理指導。根據測試結果,繪制圖形 2-1。

結論:接受測試的學生中,高分(8 分以上),人數占比為 14.11%,存在學習焦慮傾向;不存在學習焦慮傾向的占比 85.89%,其中低分(3 分以下)的人數占比為 0.42%,完全不存在這種心理傾向。
.............................

二、初中生心理健康問題的類型
(一)學習焦慮型
根據調查,學習焦慮主要集中在中差生。他們每天經常擔心學習跟不上老師的節湊,經常擔心作業會錯,經常擔心被老師提問,更擔心考試考不好。導致無法安心學習,甚至無法安心睡覺。初中生的學習壓力比較大。接受測試的學生中,在學習焦慮這一維度的平均得分約為 7.65 分,最高分為 15 分,最低分為 2 分。存在明顯的學習焦慮傾向的人數占比為 14.11%;其中完全不存在這種心理傾向僅 0.42%。這表明受試者中大部分初中生存在不同程度的學習焦慮。學習焦慮型是構成筆者學校心理健康問題最大的問題類型。 
(二)自責傾向型
自責傾向主要表現:總是怕做錯事,而且不管做什么,總是擔心出現問題,一旦出現問題就認為是自己的錯。形成這種現象主要是在平時的考試時,家長或教師過多的批評學生自己的學習自己沒有處理好,從而影響到做其它事情做不好多找自己的原因。接受測試的學生中,在自責傾向這一維度的平均得分約為 5.76 分,最高分為 10 分,最低分為 2 分(最高 10 分最低 0 分)。存在明顯的自責傾向人數占比為 10.04%,完全不存在這種心理傾向,人數占比為 3.02%。這表明,孤獨傾向型是構成筆者學校心理健康問題的第二大問題類型。
(三)孤獨傾向型
由于科技發展,初中學生的交往也由人與人之間的交往,轉變成上網或視頻聊天。再加上城市拓展加速,人與人在同一個小區卻不認識居多,導致現在有一種孤獨癥叫做“高樓孤獨癥”。接受測試的學生中,在孤獨傾向這一維度的平均得分約為 3 分,最高分為 7 分,
最低分為 1 分(最高 10 分最低 0 分)。存在明顯的孤獨傾向的人數占比 7.08%,完全不存在這種心理傾向的人數占比為 2%。這表明,孤獨傾向型是構成筆者學校心理健康問題的第三大問題類型。
..............................
第三部分  融心理健康教育于初中生物學教學的探索........................ 26
一、心理健康教育的途徑和方法.................................... 26
(一)心理健康教育融入學科教學的可行性.......................... 26
(二)心理健康教育融入生物學教學的途徑............................. 26
第四部分  融心理健康教育于初中生物學教學的教學設計............................ 31
一、融合作精神于初中生物學教學的教學設計案例與實施建議............................. 31
(一)《綠色植物與生物圈的水循環》教學設計......................... 31
(二)融合作精神于初中生物學教學的實施建議............................. 34
第五部分  課題的結論與展望..................................... 45
一、結論.............................. 45
二、展望與不足................................. 45

第四部分  融心理健康教育于初中生物學教學的教學設計

一、融合作精神于初中生物學教學的教學設計案例與實施建議
合作是協調個體間的相互作用,分工協作。合作精神是大局意識的集中體現。學生間的合作,利于學生間的交流,利于學生間的良好人際關系的建立,減弱了學生的孤獨傾向。
《綠色植物與生物圈的水循環》教學設計,教學設計注意合理構建教學環節,提升教學效果,培養學生的自信。根據教學內容及學情分析,設計了小組合作學習的探究模式培養學生的合作意識和集體意識。本教學設計有助緩解學習焦慮傾向型心理問題,培養學生的合作精神,有助于緩解孤獨傾向型心理問題,人際關系焦慮型心理健康問題,學習焦慮傾向型問題。
(一)《綠色植物與生物圈的水循環》教學設計
【教材分析】
綠色植物的蒸騰作用是其三大作用之一。它促進了自身物質運輸,促進了環境生物圈的水循環。為了知識間的連貫性和整合性,我們將本節課安排為 2 課時進行。第 1 課時從生活現象出發站在宏觀的角度認識蒸騰作用概念再從微觀認知蒸騰作用的結構基礎,第 2課時從微觀認知蒸騰作用中水分的運輸和散失途徑,再從宏觀感知蒸騰作用的意義。2 個課時中都安排了學生實驗,有探究類的也有觀察類的,有教材中原設置的也有創新的,力求通過學生親身體驗獲取直觀的知識信息。
【學生分析】
學生已經具備了一定的探究能力,但在探究實驗的設計方面還不夠熟練,因此這里 4個實驗都采用半探究的方式進行,保證了實驗的效果。從學生身邊熟悉的現象創設教學情境,讓學生感覺蒸騰作用并不陌生,再按照宏觀—微觀—宏觀的認知規律來安排和設計各項學習活動,充分調動學習主動性,實現超乎原來的教學效果。
.................................

第五部分  課題的結論與展望

一、結論
本研究嘗試探索生物學的學科優勢,把心理健康教育與生物學教學整合在一起。提出融心理健康教育于初中生物學教學應遵循的原則,教師在融心理健康教育于初中生物學教學中應適當調整情緒,營造和諧的課堂氛圍;尊重每一位學生,融洽師生情感;合理對待個體差異,平等對待每個學生。基于以上原則筆者進一步提出融合作精神、挫折教育、提升學習興趣于初中生物學教學的三個策略,將合作精神、挫折教育、提升學習興趣等內容融入初中生物學教學,并給出基于三個策略開展的教學設計案例及相應的實施建議。
心理健康教育融入初中生物學教學,將心理健康教育融入教學內容,讓初中學生在學到生物學知識的同時,提升了心理活動,提高了心理素質,培養了積極的生活態度。
心理健康教育融入初中生物教學,應以師生的親密聯結為標志,其重點是關注學生情感態度和價值觀的發展。心理健康教育要求心理學知識豐富、扎實,還要求老師研究融入的策略與時機。教學過程中,既能做到信手拈來,又不至于喧賓奪主,需要在合適的內容上偶爾提及一下,讓學生產生好奇感,從而提高學生的接受效果,在后續的課程中逐步滲透,在以后的成長路上,逐漸理解。這對教師心理學知識要求也不低。
所以這種融合既對學生素質教育的不斷完善起到良好的推動作用,又能夠促進教師教學素養的持續生成,預期能夠產生師生共贏的良好效果。但對教師的成長也提出了新的挑戰。能否調動教師主動迎接這種非專業知識類的挑戰是個新的問題。
參考文獻(略)

原文地址:http://www.auohpr.tw/jy/28003.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

您可能在尋找教育論文方面的范文,您可以移步到教育論文頻道(http://www.auohpr.tw/jy/)查找


上一篇:英國小學“社會性和情緒能力養成”課程之教育研究
下一篇:沒有了
比特币中国官网app下载 体彩p3 策略盈配资 陕西十一选五 中首投资 日本av明星 甘肃11选5 今日股票推荐sina 股票融资费用的计算 云上策配资 铭创配资 有什么好看三级片 福建22选5 十一运夺金 上海证券交易所股票上市规则 金盈有道配资 荣耀配资