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大學科技園助推高校創新創業教育研究--以西南科技大學為例

來源: www.auohpr.tw 作者:vicky 發布時間:2019-11-01 論文字數:30336字
論文編號: sb2019092913134328046 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文對大學科技園和高校創新創業教育的相關理論基礎做了大量研究和總結,提出了大學科技園助推高校創新創業教育的理論基礎并根據實際情況概括了西南科技大學國家
本文是一篇教育論文,筆者運用問卷調查法和訪談法對在校大學生、科技園創業學生、以及科技園工作人員進行了實證調查,并結合理論基礎,分析出大學科技園在大學生創新創業教育中還存在經濟扶持體系不完善;政策不完善;區域發展限制;課程培訓未成體系;創業氛圍不夠濃厚等問題并總結了產生上述問題的主要原因。

1  緒論

1.1 研究背景與意義
1.1.1  研究背景
(一)社會背景
早在 2006 年,我國就提出要在 15 年內大力發展科學技術,使高科技成為推動國家社會經濟發展的主力,并且確立了到 2020 年建設成為創新型國家的宏偉目標[1]。黨的十八大,習總書記再次強調了科技創新是國家發展的支撐,必須擺在國家發展的核心位置。科技發展不僅可以促進經濟發展,還可以促進就業,為社會創造出更多的就業機會,但科技的發展離不開高技術人才的支持,高校作為學生吸取知識的殿堂,在培養創新型人才方面上有著義不容辭的責任。因此,有必要繼續加強高校的創新創業教育,密切關注高校創新創業教育的發展。我國高校的創新創業教育開始時間相對較晚,目前還存在很多問題,如教育形式單一、師資力量匱乏、創新創業意識不足、創新創業實踐貧乏等問題。1951 年,為了促進工業發展,世界上第一所大學科技園—斯坦福大學科技園(硅谷)誕生。此后,世界各國紛紛借鑒斯坦福大學的成功經驗,通過建立大學科技園來促進高新技術產業發展。國內大學科技園的起步可以追溯到 20 世紀 80 年代,由于國家的大力支持和參與者的熱情,截至 2015 年,我國國家大學科技園總數已達 115 個。在創新成果轉化,人才培養,和促進區域經濟發展等方面都發揮出了關鍵作用。
(二)學術背景
中國第一所大學科技園建成后,國內學者開始著眼大學科技園的研究,但根據中國知網收錄的文章來看,研究內容相對集中,研究重點是科技園的發展史、現狀分析、功能定位和運行模式等幾個方面[2]。即使截止到 2010 年底,國內相關文獻研究的重點并沒有發生太大變化。長期以來,人們放重點于大學科技園作為一個相對獨立主體的建設、發展、運營模式研究,對于大學科技園和大學的關系,例如其在促進高校科技成果轉化、帶動區域經濟發展、推進高校改革,引領創新創業人才等方面少之又少。筆者通過中國知網搜索分析后發現,從 2011 年到 2018 年,關于大學科技園的中文發文量平穩增加,研究者的目光也開始滲透到方方面面,包括大學科技園的人才培養功能。但從 CNKI 文獻數據庫可視化結果分析來看,以創新創業人才培養為主題的文獻只占 1.20%,加上以大學生創業為主題的研究,總量占比也不超過 3%。

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1.2  國內外研究動態評析
1.2.1  國內研究動態
(1)關于大學科技園的相關研究
我國大學科技園的開端是在國家由計劃經濟向市場經濟轉型的初期,在 1999 年,科技部、教育部從西方國家吸取大學科技園建設的經驗,在我國高校展開試點工作。經過近兩年的試點建設,2001 年,科技部和教育部認定了 22 所大學科技園區作為國家級大學科技園。自此,其相關的理論和實踐研究也不斷推進,研究主要集中在大學科技園的內涵、功能、模式、運行機制、對策建議等幾個方面。
就大學科技園的內涵來說,不同學者從各個角度給出了不同的定義,有代表性的觀點有以下幾點:李平認為大學科技園就是大學科技產業園,是高技術成果的孵化基地[3]。此概念是我國學者較早提出的關于大學科技園的概念,強調了大學科技園的孵化職能,卻忽略了大學科技園和其他普通高新技術區的區別;2002 年,陳勁等提出中國的大學科技園是依托研究型高水平學校的特殊高新技術產業化孵化器,和其他普通高新技術園區是有區別的[4]。該定義強調了大學科技園以高層次大學為依托并且區分于其他高新技術區。學者樊晨晨認為大學科技園是以資源集中的高校為依托,通過創辦中小型科技企業或是高技術公司,將研發和生產相結合起來促進科技成果轉化的特定地域[5]。從大學科技園的創辦依托,以及創建途徑還有最終目的幾個角度來豐富了大學科技園的定義。此時的研究者已經意識到了大學科技園和大學并不是孤立存在的,但是卻沒有對其關系進行更加深入的研究。近些年來,隨著我國經濟社會不斷的發展,早先的定義已經不能說明大學科技園的功能和意義。2010 年,科技部和教育部將大學科技園的定義為依托高水平大學,整合大學的資源和社會資源,為科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養、產學研結合提供支撐的一個平臺[6]。強調了大學科技園的依托對象為大學或大學群,并且要充分結合利用大學的現有優質資源來達到最終的目的。該定義補充了各學者在某種角度的片面說法,完整地概括了大學科技園建設方法以及職能,將大學科技園和大學劃分為不可割裂的整體。
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2  大學科技園助推高校創新創業教育理論基礎

2.1  大學科技園基本理論
2.1.1  大學科技園內涵概述
大學科技園作為科技成果轉化、高新技術企業孵化的重要平臺,和科技園、高新技術開發區、孵化器有著很多的相似之處,但又有著各自的不同特點。在研究中,應該明確把這幾者的概念區分開來,明確大學科技園和其他概念的區別,為后續的研究奠定基礎。
科技園,一般是指集聚高科技企業的工業園區。其起源可以追溯到 20 世紀 50 年代,為了提高生產效率,美國最早出現了工業園區,當時的工業園區以提供道路、住宅等基礎設施服務為職能。隨著科技的不斷進步,企業的創新能力和新技術開發能力成為評價一個企業的重要標準,工業園區在運作的過程中也開始逐漸以創新為目標,形成了培育高新技術產業的科技園。我國現有的科技園主要類型有高新技術開發區、民營科技園、大學科技園。高新技術開發區是指各級政府批準成立的工業園區,是為了發展高新技術而建立的特定區域,主要依靠智力密集的開放環境,充分利用國內的科技和經濟實力,并吸收國外資源、借鑒國外先進管理手段,通過各項改革措施實現軟硬環境的局部優化,從而促進科技成果轉化為生產力[38]。高新技術開發區包括國家級高新技術開發區和省級高新技術開發區,北京新技術產業開發區是國內最早建立的高新技術開發區,截至 2018 年 2 月 28 日,國家高新區數量達到 168 家。改革開放后,隨著民營企業占有的市場逐步擴大,民營科技園應用而生,民營科技園以民營科技企業為主體、以市場為向導。不同的民營科技園根據其各自不同的發展背景和環境又有著不同的管理模式,政府對于民營科技園也會給予扶持幫助,但在管理上干涉較少。大學科技園是則是以研究型大學或大學群的技術資源為主要依托依,通過政府的政策引導和支持,從而促進高校科技成果轉化,引領創新創業人才以及培育高新技術企業。為建設成為創新型國家,激勵自主創新環境,國家教育部和科技部依據科技園的發展規劃、發展方向、運營情況等指標認定部分大學科技園為國家大學科技園。國家大學科技園依托科研力量雄厚的大學,將優質資源和區域資源相結合,從而促進科技成果和高技術企業孵化,創新人才培養、產學研結合。為了更好地區分大學科技園和其他類似機構的相同和不同之處,對高新技術開發區、民營科技園以及大學科技園從資源依托、運行機制、資金來源及政府作用幾個方面進行對比。
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2.2  高校創新創業教育基本理論
2.2.1  高校創新創業教育內涵概述
(1)  創新及創新教育
1934 年,被譽為“創新理論”鼻祖的 Schumpeter 首先在《經濟發展理論》中定義了“創新”并提出了“創新理論”(Innovation  Theory)。Schumpeter 指出“創新”是屬于經濟概念,是將經濟生活中的生產環境或生產要素等重新組合,從而改變技術系統的過程,也可以稱之為建立或改變一種生產函數[41]。該定義為創新理論的研究奠定了堅實的基礎。我國對于創新理論的雖研究較晚,但也有很多學者在此方面取得了很大的進展。清華教授傅家驥認為創新就是通過研究開發新技術或將技術重組,從而實現市場價值和經濟效益的過程和行為[42]。該定義強調了創新的意義是為了實現市場價值和獲取經濟效益。漢語詞典里將創新解釋為“創造新的”,創新既可以表示一個過程,也可以表示一種結果。而創新教育則是指通過一種系統化的教育培訓,激發人們的創新意識、提升創新能力的教育過程。國內最早關于創新教育的文章是在 1989 年,魏發辰教授在《開展創新教育培養創新人才》一文中指出,中國的創新人才極為匱乏,大力發展創新教育是培養人才的根本[43]。
(2)創業及創業教育
最早提出創業概念的人是被譽為“創業教育之父”的 JeffryA.Timmons,他認為創業是一個動態的過程,在這個過程中要發現機會或抓住機會創造出新的產品或服務并實現其潛在價值[44]。該定義指出創業需要一定的時機,強調創業是一個動態的過程。Cole 把創業歸結為一種逐利的行為,認為創業就是以獲取利潤為目的的,創業者始終要把這種行為轉化為利潤來源[45]。Kirzner 主張的是預見能力,認為創業就是一種可以準確預計下一個市場空缺或是不平衡點的能力,這種說法片面強調了創業需要的發現能力[46]。Leiberlstein 對創業的定義是從競爭角度出發,提出創業就是一種可以比你的對手做的更好的能力[47]。這些定義各自從不同的角度給創業賦予了一定的內涵,總結來看,就是創業是指具有一定能力并且抓住時機在某一領域戰勝對手從而創造價值的過程。
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3、大學科技園助推高校創新創業教育實證研究 ....................................... 19
3.1  高校大學生創新創業教育現狀調查 ............................... 19
3.1.1  調查目的 ............................ 19
3.1.2  調查問卷和訪談提綱的設計 ........................ 19
4、大學科技園在創新創業教育中存在的問題及原因分析 ................................... 31
4.1  創業教育和培訓廣度和深度不夠 ......................................... 31
4.2  經濟扶持體系不夠完善 ..................................... 31
4.3  政策不夠完善 ....................................... 32
5、大學科技園助推高校創新創業教育的“一中心四環繞”對策建議 ..................................... 34
5.1  以加強創新創業教育為中心 ............................... 34
5.2  以優質的區域環境為根本 ........... 36
5.3  以完善的經濟服務為支撐 ............................ 36 

5  大學科技園助推高校創新創業教育的“一中心四環繞”對策建議

5.1  以加強創新創業教育為中心
構架完整的高校創新創業教育生態系統需要多方位的系統給配合,但是加強創新創業教育應該是其本質,也是中心點。這里的創新創業教育是指狹義的教育,包括創新創業教育基礎課程、創新創業服務指導以及競賽等類型的創新創業實踐活動。
(1)完善創新創業課程體系
2010 年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中要求加強創新創業教育課程體系建設。開設創新創業課程是培養創新型人才的最基本方法,現有的課程體系還存在目標不明確、內容不完善、結構不合理等問題,構建一個合理完善的課程體系是當務之急。科技園作為高校創新創業教育的主要實施者,有責任也有義務構建一個合理的課程體系。創新創業課程體系要包括基礎理論課程、實踐訓練課程和案例學習課程。理論是實踐的基礎,基礎理論課的設置可幫助的大學生明確找到自己的定位,樹立正確的創新創業理念。實踐訓練課程是指科技園要利于自身已有的平臺優勢為學生提供開展實踐訓練的機會,在實踐中讓學生體會創業過程中可能遇到的問題。案例學習課程是為了讓學生和已創業成功的人近距離接觸,從而培養學生的創新創業興趣愛好,也可以從前人身上學到知識和經驗。
(2)提供完善的創業指導服務
學生要想真正投身到創業實踐中來,完善的創業指導服務是必不可少的,科技園作為學校和產業界聯系的紐帶,其人才資源優勢非常明顯。借著人員的優勢可以制定完整的創業導師制度體系,具體精確到一對多甚至是一對一。但由于創業導師大多是一些校內校外的企業管理者,其自身事務比較忙,用來專業指導學生的時間就會變得有限,還應該由受過培訓的專業人員成立創業指導站,全程幫助學生的創業過程。
(3)舉辦多種創業實踐活動
參加創業實踐活動不僅可以檢驗創新創業教育的成果,還可以在實踐中不斷提升學生的創新創業能力。目前的創新創業實踐活動主要形式是創新創業大賽,而且也局限于國家牽頭組織舉辦的比賽,對于專業的針對性不強,科技園應該聯合各特色學科展開特色創新創業實踐活動,包括知識問答、創意比拼、特色團建等活動。學校可以通過成立創新創業社團的形式,舉辦更多精彩的活動吸引更多同學加入到創新創業的浪潮中來。
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6  結束語
我國經濟進入新常態,科技創新成為國家經濟發展的主要推動力,自 2015 年李克強總理提出“大眾創業,萬眾創新”以來,全國各大高校都加緊了教育改革的步伐,推進了創新創業教育,但由于我國傳統教育模式及社會文化背景,高校創新創業教育在實踐的過程中還存在很多問題,諸如缺乏創新創業導師、課程體系不完善、實踐機會較少等,這些問題都亟待解決。上世紀 80 年代起,借鑒西方國家成功經驗,我國成立了第一所大學科技園,經過近 30 年的實踐和探索,大學科技園已經形成了集高校科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養、服務地方經濟等功能為一體的重要平臺。大學科技園是政府、企業、高校三方合作的產物,匯集了政府優惠政策、企業資本、高校先進技術和優秀人才等優勢資源,為學校創新創業教育體系建設做出巨大貢獻。本文以西南科技大學為例,通過實證研究,探索大學科技園助推高校創新創業教育,研究內容及結論如下:
(1)大量研究前人關于大學科技園和創新創業教育的相關理論知識,發現二者之間的緊密聯系。
(2)總結大學科技園和高校創新創業教育的理論基礎,包括內涵和相關的經典理論;以西南科技大學科技園為例,提出大學科技園實施創新創業教育理論基礎。
(3)通過問卷調查對學校當前的創新創業教育現狀以及已創業學生對于大學科技園各項指標的滿意度進行調查,并對科技園管理人員和創業學生進行訪談輔助輔助問卷調查結果。
(4)總結大學科技園在創新創業教育中存在的問題主要是經濟扶持體系不夠完善、政策不完善、受到區域發展限制、創新創業教育課程深度和廣度不夠以及缺乏濃厚的創新創業氛圍,并且分析了上述問題產生的原因。
(5)在理論研究和實證研究的基礎上,提出大學科技園助推高校創新創業教育“一中心,四環繞”的對策建議,即以加強創新創業教育為中心、以優質的區域環境為根本,以完善的經濟服務為支撐、以不斷優化的政策為依托、以良好的創新創業氛圍為動力。為大學科技園促進高校創新創業教育體系的完善提出一定建議和思路。
參考文獻(略)

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